【英文標(biāo)題】American Doctoral Education in Communication and the Implications to China

　　【作者簡(jiǎn)介】胡春陽(yáng)(1970-)，女，四川人，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院講師，博士。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院，上海　200433

　　【內(nèi)容提要】本文對(duì)美國(guó)傳播學(xué)博士教育在培養(yǎng)模式、研究領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資狀況等方面的特色及其所取得的成就進(jìn)行了研究，并結(jié)合我國(guó)傳播學(xué)博士教育面臨的關(guān)鍵問題，對(duì)我國(guó)傳播博士教育乃至整體的傳播教育發(fā)展思路提出了一些對(duì)策性的方向指示。

　　【關(guān) 鍵 詞】傳播學(xué)博士 教育 美國(guó) 中國(guó)

　　【中圖分類號(hào)】G210　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

　　美國(guó)是傳播研究學(xué)科化的發(fā)源地，傳播研究的學(xué)院化和建制化過程又與美國(guó)傳播學(xué)博士教育發(fā)展歷程互為開端與依托。自施拉姆1943年首次在伊阿華大學(xué)開設(shè)以“傳播”命名的博士課程到1948年8月兩名學(xué)生——C.E.斯旺森和D.D.杰克遜在伊阿華大學(xué)獲得大眾傳播博士學(xué)位至今，美國(guó)建制化的傳播學(xué)博士教育已走過近60年的春秋；而又正是上個(gè)世紀(jì)40年代末-50年代初在伊利諾伊大學(xué)（1947年）、威斯康星大學(xué)（1950年）、明尼蘇達(dá)大學(xué)（1951年）、斯坦福大學(xué)（1952年）等大學(xué)開辦的系列傳播博士課程，以及隨著50年代末至60年代初最初培養(yǎng)的一批傳播博士生走上傳播教學(xué)的崗位，才奠定了美國(guó)整個(gè)傳播教育的基礎(chǔ)以及傳播研究的基本領(lǐng)域。

　　如今，全美傳播博士教育呈現(xiàn)出如下總體特征：規(guī)模宏大，整體實(shí)力強(qiáng)，培養(yǎng)機(jī)制靈活、多元；各個(gè)大學(xué)博士項(xiàng)目個(gè)性特色鮮明，多元化錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)力接近，罕見某個(gè)大學(xué)大而全，而是在某一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域里贏得全球領(lǐng)導(dǎo)者地位，取得蜚聲全球的成就；專業(yè)領(lǐng)域齊全，學(xué)科分類細(xì)化，專業(yè)核心理論架構(gòu)穩(wěn)定成型；課程種類繁多，專業(yè)課程搭配系統(tǒng)、科學(xué)，在宏觀、中觀、微觀層次上各有安排。

　　可以說，今日美國(guó)成為現(xiàn)代傳播研究和教育的重鎮(zhèn)，核心驅(qū)動(dòng)力來自其高水準(zhǔn)的傳播博士教育。因此，當(dāng)美國(guó)的傳播研究和教育成為世界絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)傳播研究和教育發(fā)展的樣板和參照時(shí)，當(dāng)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)也在努力探索適合本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和傳播業(yè)發(fā)展的傳播教育體系時(shí)，我們都無法繞開傳播博士教育在其中的地位和作用這個(gè)話題，不得不追溯其長(zhǎng)盛不衰發(fā)展活力的源頭；甚至在當(dāng)代，美國(guó)在全球化、后工業(yè)時(shí)代所面臨的教育挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)、調(diào)整方案也給傳播教育后發(fā)展國(guó)家和地區(qū)提供了深刻的借鑒。

　　本文將以美國(guó)傳播博士教育為切入點(diǎn)來思考當(dāng)代中國(guó)傳播教育發(fā)展的深層問題。通過對(duì)美國(guó)傳播博士教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置特點(diǎn)、研究領(lǐng)域與學(xué)位獲得要求以及師資等方面進(jìn)行分析、研究，并結(jié)合我國(guó)傳播博士教育發(fā)展?fàn)顩r作簡(jiǎn)略的比較分析，試圖借鑒美國(guó)傳播博士教育的成熟經(jīng)驗(yàn)和模式，為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的傳播博士教育發(fā)展乃至我國(guó)傳播教育總體發(fā)展提供一些可資借鑒的路徑。

　　一、傳播學(xué)博士項(xiàng)目總狀況比較

　　美國(guó)傳播博士項(xiàng)目的發(fā)展速度極快。“過去90年來（1997年的結(jié)論——筆者注），傳播學(xué)或許是美國(guó)最受歡迎的新領(lǐng)域”①。上個(gè)世紀(jì)90年代以來，美國(guó)傳播學(xué)博士教育雄姿英發(fā)，以宏大氣勢(shì)表明了發(fā)展目標(biāo)：“需要把自己置于有意義的地方，置于具有社會(huì)關(guān)聯(lián)度的學(xué)術(shù)層面上，使其他學(xué)科能夠更好達(dá)到他們的目標(biāo)，在研究、教育等方面引導(dǎo)大學(xué)的使命”。這種氣勢(shì)決定了其發(fā)展場(chǎng)面的宏大。

　　據(jù)SCA(the Speech Communication Association)統(tǒng)計(jì)，1996年，美國(guó)一共有68個(gè)傳播博士項(xiàng)目；根據(jù)NRC(National Research Council)公布的數(shù)據(jù)，到2002年，美國(guó)擁有115個(gè)傳播博士授予機(jī)構(gòu)②；根據(jù)NCA(National Communication Association)的數(shù)據(jù)，到2005年，76所大學(xué)擁有105個(gè)傳播博士項(xiàng)目，而在更廣闊的傳播舞臺(tái)上，超過100所大學(xué)有博士項(xiàng)目③。在AEJMC(Association Of Education about Journalism and Mass Communication)注冊(cè)的40多個(gè)成員學(xué)校也都有新聞與大眾傳播博士項(xiàng)目。

　　以上也只是保守的數(shù)據(jù)。由于有些傳播博士項(xiàng)目參加跨學(xué)科列入，所以不一定就只有這些博士點(diǎn)；傳統(tǒng)上與AEJMC沒有聯(lián)系的大學(xué)，比如麻省理工、卡內(nèi)基·梅隆和喬治亞技術(shù)學(xué)院等開始招收傳播博士生并迅速轉(zhuǎn)向數(shù)字革命的前沿，而這些學(xué)生在諸如來自計(jì)算機(jī)科學(xué)和圖書館學(xué)的“人—機(jī)互動(dòng)”項(xiàng)目、“信息學(xué)習(xí)”等項(xiàng)目中獲得博士學(xué)位；其他諸如享有盛譽(yù)的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院(Rhode lsland School of Design)的博士項(xiàng)目的博士則是取得擁有掌握數(shù)字媒介技能的最終學(xué)位；商學(xué)院招收的博士生是電子或移動(dòng)商務(wù)的專家并且在多媒體的環(huán)境里完全游刃有余；認(rèn)知學(xué)科的大量博士項(xiàng)目也已經(jīng)成型，主要集中于以下熟悉的主題：“數(shù)字技術(shù)的個(gè)人和社會(huì)效果”，“現(xiàn)實(shí)和虛擬環(huán)境里的認(rèn)知和行為”以及“語(yǔ)言和傳播”；還有許多博士項(xiàng)目在語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的交叉互動(dòng)中正在形成。

　　總之，與傳播相關(guān)的學(xué)科的博士項(xiàng)目的總量以及博士生群體正在增長(zhǎng)。大量在“傳播”　教育中動(dòng)搖地基的工作正在這些浮現(xiàn)的交叉學(xué)科行為的邊緣發(fā)生，遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)傳播項(xiàng)目的中心地帶④。

　　而在以下傳播學(xué)核心期刊上，博士生成為重要的作者群：《論辯》，《論辯與鼓吹》，《傳播教育》，《媒介經(jīng)濟(jì)》，《新聞與大眾傳播》，《媒介研究》，《傳播專論》，《哲學(xué)與修辭》，《傳播季刊》，《政治傳播》，《傳播研究》，《言語(yǔ)季刊》，《傳播理論》，《修辭與公共事務(wù)》，《媒介傳播批評(píng)研究》，《修辭社會(huì)學(xué)季刊》，《科學(xué)傳播》，《健康傳播》，《電子傳播政策》，《應(yīng)用傳播研究》，《婦女研究和傳播》，《健康傳播雜志》等。

　　當(dāng)然，美國(guó)傳播博士教育的飛速發(fā)展局面是以清晰的培養(yǎng)目標(biāo)、全面的研究領(lǐng)域、強(qiáng)大的課程陣營(yíng)和師資力量作為保障和支撐力量的。

　　我國(guó)自1980年復(fù)旦大學(xué)首先開設(shè)傳播學(xué)課程起，傳播的學(xué)院教育已經(jīng)走過了近30年春秋，而自1997年教育部把傳播學(xué)升格為二級(jí)學(xué)科，以復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)相繼設(shè)立傳播學(xué)博士點(diǎn)（1998年）為開端，至今全國(guó)已有10所大學(xué)擁有傳播博士學(xué)位授予資格，中國(guó)的博士教育也走過了10個(gè)春秋。而伴隨博士點(diǎn)從設(shè)立到增多的十年，我國(guó)傳播教育也急速升溫，以燎原之勢(shì)發(fā)展——本科、碩士與博士招生的人數(shù)以及開設(shè)傳播課程的院系數(shù)量的增長(zhǎng)速度在全球都遙遙領(lǐng)先。傳播教育和研究從無到有并取得了一些成績(jī)，從傳播院、系紛紛建制到博士點(diǎn)的增多，從本科、碩士、博士招生人數(shù)的劇增到傳播學(xué)者和教員的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，都表明傳播教育的繁榮局勢(shì)。

　　而這種繁榮也反映在對(duì)博士點(diǎn)的劇烈爭(zhēng)奪上，由于把博士點(diǎn)的多寡作為學(xué)科乃至大學(xué)實(shí)力的象征，最根本的也就是全心全意把教育培植為一個(gè)完善的市場(chǎng)的理念，使傳播博士點(diǎn)成為在市場(chǎng)中博弈的均衡器。因此，不顧學(xué)科積淀有無、生源好壞、師資水平高低、培養(yǎng)目標(biāo)清晰與否、課程能否開設(shè)等形狀，都紛紛要求上馬，博士點(diǎn)的爭(zhēng)奪熱浪一浪高過一浪。這直接導(dǎo)致，學(xué)術(shù)權(quán)威和傳播學(xué)科聲譽(yù)成反比例增長(zhǎng)，成就了大學(xué)校長(zhǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威的千秋功名，犧牲的卻是學(xué)術(shù)精神和學(xué)科建設(shè)的使命——學(xué)生和教師在“申博”的各種數(shù)據(jù)壓榨中成為徹頭徹尾的工具，有限的博士師資頻繁被置于學(xué)術(shù)造假、道德敗壞的拷問中，無論真假，貽害了整個(gè)學(xué)科發(fā)展，偏離了博士教育的健康運(yùn)行軌道。

　　還有，博士生文章發(fā)表的數(shù)量驚人伴隨著的卻是質(zhì)量的折扣，以上提及的國(guó)際性刊物上，難覓我國(guó)博士生的身影。除了語(yǔ)言的制約，可能更多的還是目前博士教育發(fā)展的雜亂無章的狀況有關(guān)——只管申請(qǐng)下來，不管如何發(fā)展。

　　因此可以說，在繁榮的虛火背后掩藏著無數(shù)隱憂，而這些隱憂除了正在制約著傳播博士教育乃至整個(gè)傳播教育的發(fā)展，還將在比較長(zhǎng)的時(shí)間里成為發(fā)展的瓶頸。