論專業(yè)主義與新聞精神的雙向培育
發(fā)布時間：2020-10-14 18:01:02 點擊次數(shù)：124
理論與實踐相結(jié)合，作為一個基本的教學(xué)理念，一直貫穿于新聞教學(xué)中的理論與實務(wù)課程之中。在當(dāng)今新聞實務(wù)課程的教學(xué)中，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)理念，既要避免堆砌案例，又要貼近當(dāng)下；既要體現(xiàn)實務(wù)課程的應(yīng)用性，又要避免實務(wù)課程的工具性。分析21世紀(jì)初新聞系學(xué)生的群體特征和大數(shù)據(jù)環(huán)境下新聞媒介的行業(yè)特征，新聞實務(wù)課程的教學(xué)效果應(yīng)該體現(xiàn)為三點：第一，培養(yǎng)學(xué)生的新聞精神，建立對新聞動手寫作的興趣；第二，幫助學(xué)生掌握基本的新聞實務(wù)技能，即采寫編評的寫作方法；第三，引發(fā)學(xué)生獨立思考和反思的能力。
關(guān)鍵詞：新聞實務(wù);新聞理論;大數(shù)據(jù);新聞精神;專業(yè)主義;實務(wù);培育;課程;學(xué)生
作者簡介：
【摘要】理論與實踐相結(jié)合，作為一個基本的教學(xué)理念，一直貫穿于新聞教學(xué)中的理論與實務(wù)課程之中。在當(dāng)今新聞實務(wù)課程的教學(xué)中，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)理念，既要避免堆砌案例，又要貼近當(dāng)下；既要體現(xiàn)實務(wù)課程的應(yīng)用性，又要避免實務(wù)課程的工具性。分析21世紀(jì)初新聞系學(xué)生的群體特征和大數(shù)據(jù)環(huán)境下新聞媒介的行業(yè)特征，新聞實務(wù)課程的教學(xué)效果應(yīng)該體現(xiàn)為三點：第一，培養(yǎng)學(xué)生的新聞精神，建立對新聞動手寫作的興趣；第二，幫助學(xué)生掌握基本的新聞實務(wù)技能，即采寫編評的寫作方法；第三，引發(fā)學(xué)生獨立思考和反思的能力。
【關(guān)鍵詞】新聞實務(wù)；新聞理論；大數(shù)據(jù)；新聞精神；專業(yè)主義
引言
“我覺得在今天所有的不合理的現(xiàn)象之中，教育，尤其是大學(xué)教育，是最不合理的?！边@是聞一多先生在《八年來的回憶與感想》一文中的感慨，其中，透露出聞一多先生對西南聯(lián)大執(zhí)教經(jīng)歷的一種思考與反省。對于大學(xué)教育的參與者，無論在任何歷史時期、任何社會環(huán)境中，都需要我們具有一種自省與反思的意識。
一、新聞實務(wù)課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
新聞實務(wù)課程的采、寫、編、評，較之新聞理論課程，看似生趣盎然。一方面，用案例說話的課堂教學(xué)方式與當(dāng)今社會中的新聞現(xiàn)象關(guān)聯(lián)密切，體現(xiàn)出了教學(xué)的社會貼近性；另一方面，大量的案例教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生而言，呈現(xiàn)出較強的吸引力和趣味性，因而可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。但是，在不斷變化的社會和媒介環(huán)境下，“看起來很美”的新聞實務(wù)課程教學(xué)究竟培養(yǎng)了什么樣的新聞學(xué)生？這些學(xué)生，是否可以從容地面對當(dāng)代紛繁龐雜的信息和變化萬千的社會表象，睿智地抓住事物的本質(zhì)，將信息轉(zhuǎn)化為新聞，從而自信地從事新聞傳媒這個信息傳播的工作？這兩個簡單的問題，恰恰是考量當(dāng)今新聞實務(wù)課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，同時，也是新聞實務(wù)課程教師思考其教學(xué)意義的主要參考依據(jù)。
1.當(dāng)代大學(xué)生的新特點
當(dāng)代新聞學(xué)教學(xué)所面對的學(xué)生群體，出生于20世紀(jì)90年代初期，他們是與中國信息化社會共同成長起來的一代人，在他們身上，既具有傳統(tǒng)新聞系學(xué)生的特性，同時，更呈現(xiàn)出了當(dāng)代大學(xué)生的新特點。綜合看來，主要表現(xiàn)為三個特征：第一，沒有受過專業(yè)新聞訓(xùn)練。這是與過去新聞系學(xué)生唯一相似的一個特點。第二，信息量巨大，獲取信息渠道多元。第三，憂患意識強，具有強烈的務(wù)實性?；谶@三點，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)信息不再匱乏、信息傳播渠道不再單一、學(xué)生與社會的接觸程度遠(yuǎn)高于之前任何一個時期的時候，作為教師所面對的就不再是一個個的個體需求，而是整合了大量信息的群體質(zhì)疑。
從教學(xué)的角度來看，問題主要在于：第一，雖然這是一群沒有接受過專業(yè)新聞訓(xùn)練的學(xué)生，但由于他們的信息量巨大，并且長期浸染在傳統(tǒng)媒體與新媒體高度開放的新聞傳播環(huán)境中，對新聞已經(jīng)形成了一定的感性認(rèn)識和自行判斷能力。因此，既具有一定的可塑性，同時也具有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑性。第二，新聞屬性的變化，“人人皆是新聞傳播者”的社會觀念，使新聞系學(xué)生從一進(jìn)校門就開始對未來的職業(yè)生涯充滿了“不安全感”。特別是在如今媒體格局不斷變化的環(huán)境下，曾經(jīng)在新聞教科書中赫赫有名、為我們搭建起了對新聞傳媒認(rèn)知的那些西方著名大報正逐個經(jīng)歷著神話的破滅?！白?008年國際金融危機發(fā)生以來，號稱老牌報業(yè)大國的英國就已有70%的地方報紙倒閉，80多家報紙紛紛裁員和‘瘦身’?！盵1]“同年12月，美國報業(yè)巨頭麥克拉奇報業(yè)公司宣布裁減1600個工作崗位，裁員比例高達(dá)15%?！盵2]“2009年，美國著名報紙《華盛頓郵報》也進(jìn)行了全面收縮，裁員40%，并關(guān)閉了芝加哥、洛杉磯、紐約等所有記者站”[3]，一時間報業(yè)幾乎成了減薪、裁員的代名詞。同年，150歲的《洛基山新聞報》(Rocky Mountain News)宣布倒閉，在該報最后一期中，該報體育記者戴夫·克里格寫道：“我直到現(xiàn)在仍然不知道，一份擁有20萬訂戶以及數(shù)十萬網(wǎng)絡(luò)讀者的報紙怎么會挺不過去……這不是我們的錯誤，是行業(yè)模式出了問題，誰能來改變這個行業(yè)模式？”這一切發(fā)生得如此突然，學(xué)界對傳媒業(yè)動蕩現(xiàn)象的探討尚未成型，業(yè)界的“關(guān)門”聲卻此起彼伏；西方報業(yè)的巨大地震還在那邊繼續(xù)，我們身邊的《新聞晚報》就在宣布2014年1月1日正式?？Ｅc此同時，新媒體正在以迅猛之勢展現(xiàn)令人眼花繚亂的景觀，如微博、微信以“定制新聞”的推送模式一改過去人們獲取新聞的傳統(tǒng)方式，就像一位《紐約客》雜志新媒體領(lǐng)域的專家所稱，“我不再看報紙了，因為重要的訊息總會先找到我”。從Facebook、Twitter的朋友推送中獲得新聞消息已經(jīng)成為社交網(wǎng)站在新聞傳播速度和覆蓋面上搶占傳統(tǒng)專業(yè)媒體的優(yōu)勢之一。再如，始創(chuàng)于2005年打出了“第一份互聯(lián)網(wǎng)報紙”口號的《赫芬頓郵報》（The Huffington Post），作為美國當(dāng)前影響力最大的政治類新聞博客網(wǎng)站，“在線媒體團隊中除了傳統(tǒng)的記者、編輯以外，還新設(shè)了用戶體驗設(shè)計師、流量編輯、產(chǎn)品經(jīng)理等互聯(lián)網(wǎng)公司的常規(guī)職位”[4]。
如今的新聞傳播業(yè)，從傳播內(nèi)容到傳播方式，從記者被大幅裁員到新興職位的設(shè)立……這些翻天覆地的變化對年輕的新聞系學(xué)生來說，倉促且模糊，必然導(dǎo)致他們在課堂中對一些能夠安身立命的物質(zhì)需求的強烈渴望，這種迫切需求在急功近利的心態(tài)下就變成了對技能最簡單的需要。
