【摘要】進入21世紀(jì)以來，我國新聞教育事業(yè)“超常規(guī)”發(fā)展，而師資、教材、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)能力卻與之嚴(yán)重不匹配，新聞人才供求與之不匹配。新聞教育陷入了困境，如何走出困境？本文從新聞改革的規(guī)律、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面作了探討。筆者認(rèn)為，厚基礎(chǔ)，學(xué)與術(shù)要學(xué)有所依、術(shù)有所專，才是新聞教育發(fā)展的未來。

　　【關(guān)鍵詞】當(dāng)代中國；新聞教育；新聞教育改革；困境

　　教育的范疇。在剩下的不多的學(xué)分中，本專業(yè)的基本課程又占去了不少學(xué)分，最后所?？晒W(xué)生自由選擇的學(xué)分、自由支配的時間很少。在這種情況下，許多高校新聞教育的跨專業(yè)選課成了難以實現(xiàn)的空話，通才教育成了空中樓閣?！盵4]新聞實踐的忽視與新聞專業(yè)主義的缺失使得畢業(yè)生在面對市場考驗時，“書卷氣”大于實際操作本領(lǐng)，并缺乏人文積淀與發(fā)展的后勁。

　　由于此前部分高校存在文學(xué)轉(zhuǎn)辦新聞學(xué)的歷史沿革，文學(xué)類課程比重的偏高不利于新聞專業(yè)學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成。在新聞教育發(fā)展過程中，這個短板已經(jīng)逐漸被消弭，而以另外一個短板呈現(xiàn)出來?！爱?dāng)今新聞采編類專業(yè)課程設(shè)置不完善的一個表現(xiàn)恰恰是以越分越細的專業(yè)課程分類表現(xiàn)出來的?！毙侣剬崉?wù)類課程長期以來存在的問題是教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實際、教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生缺乏實踐的時間與機會，靠開設(shè)新課、增加課時，于事無補反而浪費了時間、占用了學(xué)生精力卻無預(yù)期效果，南轅北轍。

　　第五，人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)拷問教學(xué)手段和教學(xué)模式，應(yīng)該厚基礎(chǔ)還是強能力？

　　毋庸置疑，無論是媒體還是學(xué)生，都希望學(xué)校培養(yǎng)上手快的人才，有實踐經(jīng)驗，拿來就用。而課時有限，實踐課比重的加大，勢必會影響到讀書、鉆研的時間，底蘊不足導(dǎo)致后勁不足，深層思維不夠，缺乏獨到思想，難以出新、出深。

　　網(wǎng)絡(luò)時代的到來使得信息的獲得已經(jīng)不是什么難事，大眾獲取信息渠道的多元化使得他們把更多的注意力放在了媒體的“深加工”上，誰充當(dāng)了有價值的“意見領(lǐng)袖”，誰才能擁有屬于自己的受眾。

　　這給新聞教育帶來的困境是，在教學(xué)過程中，案例教學(xué)、實驗教學(xué)、知識教學(xué)，孰為主，孰為次？教師與學(xué)生的角色意識與互動關(guān)系的處理，怎樣能更加有益于教學(xué)效果？在教學(xué)手段的選擇中，教師上課還是投影上課，或是板書上課？

　　第六，畢業(yè)生就業(yè)是追求經(jīng)濟為首選，還是追求新聞專業(yè)為首選？

　　不少高校甚至是國內(nèi)名牌高校反映，有些非常優(yōu)秀的畢業(yè)生特別適合做新聞，但畢業(yè)后并沒有去新聞媒體做新聞，而是去了待遇比較高的一些企業(yè)。老師教了四年新聞基本等于白教了，學(xué)生基本等于白學(xué)了，畢業(yè)后學(xué)非所用。

　　第七，專業(yè)報考熱，與專業(yè)就業(yè)冷？高校是趨利，還是對學(xué)生負(fù)責(zé)？

　　受電影、電視一夜成名的影響，不少80后、90后孩子受影視媒介影響巨大，熱衷于報考播音主持等熱門專業(yè)，名牌高校播音主持專業(yè)有深厚的專業(yè)實力，就業(yè)較好，但一些二本、三本院校也設(shè)置該專業(yè)并擴大招生，結(jié)果播音主持等熱門專業(yè)急劇膨脹。一些省級電視臺招收播音專業(yè)學(xué)生，設(shè)不成文門檻，只要中國傳媒大學(xué)和浙江傳媒學(xué)院播音主持專業(yè)學(xué)生?？梢钥闯觯ヒ糁鞒謱I(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢并不樂觀，大多數(shù)只能另謀出路。

　　以上幾大困境的出現(xiàn)，有一些深層次原因。

　　市場環(huán)境。我們都知道，優(yōu)勝劣汰規(guī)律在市場經(jīng)濟條件下發(fā)揮得淋漓盡致。如今，面對一日千里的傳媒行業(yè)，新聞人才的淘汰機制更加殘酷。但是與之對應(yīng)，新聞教育卻沒有行之有效的市場退出機制，高校反而把競爭力不強的痼疾轉(zhuǎn)嫁到新聞人才身上，表面上看起來不錯的“加工廠”生產(chǎn)不出“高品質(zhì)”的新聞人才，學(xué)生在擇校之初卻不懂其中玄機，花費時間與金錢所學(xué)非所用，久而久之就形成了新聞教育質(zhì)量不高與人才水平不高的惡性循環(huán)。讓新聞專業(yè)教育引入相應(yīng)的淘汰機制，應(yīng)該成為新聞教育發(fā)展的必需。

　　政策環(huán)境。據(jù)1981年中宣部、教育部的調(diào)查：到2000年，新聞傳媒事業(yè)需要補充11萬專業(yè)人才，每年平均需要增加5000名畢業(yè)生。為了扭轉(zhuǎn)供不應(yīng)求的被動局面，1983年，教育部決定在大多數(shù)省市成立新聞學(xué)專業(yè)。經(jīng)過20多年的努力，我國的新聞院系培養(yǎng)了大批新聞人才，基本上滿足了新聞媒體的需要。[2]任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，適度而行，過猶不及，物極必反。據(jù)中國高等教育學(xué)會新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會2006年的統(tǒng)計顯示，全國661個新聞學(xué)專業(yè)點的在校生人數(shù)約在13萬人以上，每年平均畢業(yè)3.2萬人，新聞媒體不可能接納這么多畢業(yè)生，供大于求的矛盾凸顯。

　　高校的盲目擴張可謂人才質(zhì)量下降的直接原因，比如有些三類本科大學(xué)尚不具備相應(yīng)的師資和辦學(xué)實力，片面擴大辦學(xué)規(guī)模只會損害新聞教育的長遠利益，把一批批毫無競爭力可言的畢業(yè)生送進了人才市場，市場的淘汰機制暫時沒有作用于學(xué)校，倒是迅速嫁接給學(xué)生。從長遠來看，市場退出機制遲早會波及學(xué)校，但是這個效應(yīng)越早越好，早些作用才能早些減輕其對教育事業(yè)的傷害。

　　如何有效調(diào)整教育政策的方向，控制辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)方向，指揮棒的作用不可小覷?！　?/p>

　　新聞教育與國家政策和市場環(huán)境總是緊密相關(guān)的，一方面，它受制于政策的指引，要培養(yǎng)能滿足國家政治宣傳、輿論監(jiān)督需要的人才；另一方面，國家經(jīng)濟的發(fā)展直接作用于人才的分配與流動，媒體市場的繁榮關(guān)系到人才的歸宿與發(fā)展問題。而大眾的信息消費和生活審美觀念，又在人文層面拷問著新聞教育，能否培養(yǎng)出“上知天文，下曉地理”的富于新聞專業(yè)主義理想和人文主義價值關(guān)懷的“雜家”人才？

　　基于上述對于新聞教育困境和深層次原因的分析，困境的破解之道有以下幾點需要注意：

　　新聞教育的改革不能急功近利，要遵循時間規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。先前的經(jīng)驗與教訓(xùn)告訴我們，改革的速度不會太快，也不會立竿見影，要用適度的速度解決深層次問題，而不只是限于皮毛。之前越開越細的新聞實務(wù)類課程和通才教育依然缺失的現(xiàn)實，就是一個很好的教訓(xùn)。

　　以人為本的教學(xué)理念不是一句空話，而應(yīng)該落實到實際行動中。反映到教學(xué)手段中，應(yīng)該是注重老師的知識內(nèi)涵與授課的感染力，而不只是幻燈片、投影儀設(shè)備。誠然，科技的發(fā)展使得教學(xué)手段日趨多元化、豐富化，但是科技手段僅僅是授課手段，不是根本，如果片面依賴幻燈片、投影儀等，勢必會形成機械的記憶與死氣沉沉的課堂，形成“看熱鬧不看門道”的尷尬，培養(yǎng)不出年輕有為、積極上進、有思想、有熱情的學(xué)生。

　　反映到教學(xué)模式上，應(yīng)該是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為指導(dǎo)，靈活運用多種模式。知識教學(xué)不可或缺，案例教學(xué)與實驗教學(xué)也尤為必需。案例教學(xué)法可以潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進入傳媒現(xiàn)實背景，培養(yǎng)學(xué)生的策劃、運作、采編能力，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，能調(diào)動學(xué)生的主動性，以最快的速度融入新聞傳媒的前沿領(lǐng)域如哈佛大學(xué)商學(xué)院，其案例教學(xué)法一直為教育界所津津樂道，其培養(yǎng)的眾多商界精英不能不說是從校園里就開始練就良好的思維慣性與應(yīng)對商場的實戰(zhàn)本領(lǐng)。對于與職業(yè)如此緊密掛鉤的新聞學(xué)專業(yè)，怎樣搞活課堂，成為其走出教育困境的第一步。很顯然，要想實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，新聞教師不僅要有駕馭普通教學(xué)的能力，還要有一定的新聞采編實踐能力，吸納業(yè)界優(yōu)秀人士參與教學(xué)或者令“學(xué)院派”教師去業(yè)界進修，最終優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是新聞教育發(fā)展的必要途徑。

　　反映到師生關(guān)系中，應(yīng)該是師生互動、傳授互動的良性循環(huán)。李希光教授對于好教師的定義是：“好教師應(yīng)該是課堂上的教練，他們是教學(xué)研究者、課程開發(fā)者、教學(xué)改革者和教育政策制定者?！睂τ诤脤W(xué)生的定義是：“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，學(xué)會建構(gòu)知識；學(xué)會做事，既要學(xué)會實踐，更要學(xué)會創(chuàng)造；學(xué)會合作，學(xué)會與他人共同生活，合作學(xué)習(xí)；學(xué)會生存，學(xué)會生活，學(xué)會自身的發(fā)展?！闭毡拘频牟皇呛美蠋?，悶頭讀書的不是好學(xué)生，把兩者的積極性都調(diào)動起來，不僅是教師改進教學(xué)的方向，也應(yīng)該成為學(xué)?？荚u優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。

　　人才培養(yǎng)要實行階梯式，不能出產(chǎn)社會化大生產(chǎn)產(chǎn)品。在高校擴招引發(fā)新聞人才質(zhì)量下降的同時，另一個困境也出現(xiàn)了，即各個層次的人才大同小異，難見分曉。上自研究生，下至專科生，由于培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置單調(diào)，眾層次教學(xué)所培養(yǎng)的人才，無一例外的都是“信息加工式”、“耳目喉舌式”人才，缺乏獨特的競爭力，大家比拼的大概只是學(xué)歷的差異而已。

　　若從深層次去追究原因，是高校開設(shè)新聞系的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定存在含混不清的窘境。以研究生階段的培養(yǎng)為例，新聞學(xué)研究生應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其新聞業(yè)務(wù)為主，還是以培養(yǎng)其科研能力為主？大部分學(xué)校的培養(yǎng)方案是二者皆有，至于學(xué)生未來的發(fā)展方向，是“放任自流”交由人才市場說了算。事實上，“采寫編評”的新聞業(yè)務(wù)能力，本屬于本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，若研究生階段仍以此為主，不僅是人才資源的浪費，更會削弱自身的競爭力，加劇就業(yè)困難。

　　因此對于社會需求量不大的?？粕?，應(yīng)該逐步停止招生。轉(zhuǎn)向以研究生培養(yǎng)為主，本科生培養(yǎng)為輔，本科生要把新聞業(yè)務(wù)本領(lǐng)練扎實。而對于研究生，應(yīng)該實行分流化培養(yǎng)，一是研究型人才，二是業(yè)務(wù)型人才。在招生之初就應(yīng)該明確不同的方向，有針對性地招收學(xué)生。研究型人才強調(diào)其專業(yè)背景和科研能力，而業(yè)務(wù)型人才以培養(yǎng)復(fù)合型人才為宗旨，招收跨專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)“體育（政治、外語、經(jīng)濟等）+新聞”的復(fù)合型人才。只有這樣，復(fù)合型人的培養(yǎng)才才不會成為一句空話。

　　教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以專業(yè)基礎(chǔ)為本，以教學(xué)特色為體。高校新聞教育中教學(xué)特色的打造是其參與市場競爭的利器，各個高校應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮長處、量力而行的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)有獨特競爭力的人才。比如分別以外語、體育、社科等學(xué)科為特色的高校，要充分利用自己的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)有一定學(xué)科背景的新聞人才，通過雙學(xué)位制、主修輔修制等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長。市場終究會以“無特色退出機制”來檢驗新聞人才。

　　但是根深方能葉茂。孰為根，孰為葉？在打造核心競爭力的同時，要想最終造就高素質(zhì)人才，必須大力加強專業(yè)基礎(chǔ)教育。加強專業(yè)基礎(chǔ)教育就是要加強文、史、哲等人文學(xué)科與政、經(jīng)、法等社會學(xué)科的教育。[4]在本科課程的第一學(xué)年（前兩個學(xué)年），研究生課程的第一學(xué)期（第一學(xué)年），應(yīng)該把通識教育作為重點，厚基礎(chǔ)才能后勁足。對于實踐性要求比較高的業(yè)務(wù)課程，則可在案例教學(xué)和實習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)透徹。事實證明，重術(shù)輕學(xué)與重學(xué)輕術(shù)都是不足取的，學(xué)有所依，術(shù)有所專才是新聞教育發(fā)展的未來。

　　在強化基礎(chǔ)、打造特色的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該與時俱進，不斷吸收學(xué)科領(lǐng)域前沿的新成果，用業(yè)界的實踐經(jīng)驗提升教學(xué)理論，唯有如此才能與市場接軌，使新聞人才“適銷對路”。

　　參考文獻：

　　[1]中國新聞教育學(xué)會.中國新聞教育論文集[C].高等教育出版社，2001.

　　[2]何梓華.控制辦學(xué)規(guī)模 提高教學(xué)質(zhì)量[A].何梓華.邁入21世紀(jì)的中國新聞教育[C].中南大學(xué)出版社，2007.1-2.

　　[3]詹碧澄.當(dāng)代中國新聞教育改革研究[M].中國廣播電視出版社，2009.

　　[4]董天策.試談我國新聞教育的缺失[A].何梓華.邁入21世紀(jì)的中國新聞教育[C].中南大學(xué)出版社，2007.23

　　（王燦發(fā)為中國傳媒大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師；郭英為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教師）